如今为了培养教育学生学好科学，我们设计编写了教材，在课本中告诉学生如何思考、如何观察、如何记录……久而久之，我们就把成人的思想、意识、方法毫无保留地灌输给了学生，在这种教育方法下，我们培养了学生学习知识的能力，还在学生的意识里培养了一些不可冒犯、不可怀疑的权威——教材、报纸、书籍，这样做的结果无疑束缚了学生的思维、抑制了学生的创造力。有一次，我在给学生讲生物的进化，讲到恐龙的灭绝时，就有学生举手告诉我说：“老师，恐龙没有灭绝，在世界上的一个地方还有恐龙！”我说：“怎么会呢？你的根据是什么？”“我是在书上看到的。”“那你准是看错了。”我的话刚一说完，只见更多的学生举手说，他们在书上也看到了恐龙还存活的消息，和刚才的同学的观点是一致的。

  面对学生们的“抬杠”，我的心里很不舒服。学生看过的那本书我没有看过，但是我认为一定是什么地方出了问题。学生问：“老师，您连书都不相信吗？”我说：“书也是人写的，你们所看到的那本书也仅仅是一个人的观点。你们想一想，如果真的像你们看到的书上所说的那样，恐龙真的还存活在世界上的话，我们在电视或报刊上怎么没有看到一点这方面的消息呢？另外，从商业价值角度上看，这个地方应该得到开发，成为人们考察、旅游的地方，我们怎么都不知道呢？所以我认为你们看到的这本书应该是科幻类的作品吧。”

  这件事让我深深地感受到，在孩子的心目中，书和报纸是多么神圣啊。随着科学技术的普及，孩子获取知识的途径已经不再仅仅局限于学校里教师的传授。怎么教育学生学会用科学的方法去获取知识，应该是我们科学教师乃至所有教师和家长共同的责任，所以在教学中要注意引导学生用审视的目光、用怀疑的思想去分析所学的知识。

  为了打破学生对书本和报纸的崇拜，我首先从学生最熟悉的教材上入手。每次上课，我都会对学生说，大家看一看我们的教材存在什么问题？我最初说这句话的时候学生都笑了：“教材怎么会有问题呢？”“教材也是人编的，所以也一样会有错误。”我每次都会这么重复告诫我的学生。这样做的目的就是想让学生敢于怀疑，保持开放的头脑，在亲自验明查实之前，不要随便相信某种“真理”。

  一种怀疑的态度和一种对证据的渴求，在生活的每个领域中都是有价值的。记得在一次课上，学生在看教材时纷纷举手。一个学生说：“老师，我们觉得教材的设计有些问题！”书中是这么写的：“测量阳光下和背阴处两个不同地点的温度，哪个地点的温度高，哪个地点的温度低？”看完之后我问道：“你们发现了什么问题呢？”学生说：“阳光下和背阴处两个地点的温度还用测量吗？这是一个极普通的常识，是一个没有意义的实验设计！”听了他们的解释，我很高兴，因为他们开始知道用审视的眼光去探索问题了。

  提高学生解决问题的能力是未来的发展需要，同时还要让学生认识到不断学习和不断更新知识的重要性。所以在教学过程中，教师不仅要教会学生知识，更重要的是交给学生学习知识的方法，在课堂上要为学生创造一个能培养批判性、创造性思维的学习环境。

  有一次，我拿出事先准备好的剪报念给同学听：“关于什么是最佳的锻炼时间，专家们共有3种观点：第一种认为早晨是最好的锻炼时间，第二种观点认为是午后，第三种是黄昏。”然后，我让学生对这些观点进行讨论，其目的就是告诉学生，专家也不是神圣的，他的观点也仅仅是一家之言，是需要经过获取科学数据和让人信服的理论根据的。通过讨论和在社区的调查，学生发现很难获得唯一的结论，这样一来，学生意识到对任何事情都应该问一个为什么，不应该盲从，从而逐渐养成独立批判性思维的习惯。（北京师范大学实验小学　杨志伟）